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走进基于核心素养的以学习为中心的3.0课堂时代

行业资讯 / 2021-07-03 22:32

本文摘要:第八次课程改革,奠定了“科学知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维课程目标。上下同欲,于是,全国各地的课改轰轰烈烈推到了大幕。从2000年左右到2019年底核心素养的明确提出,约15年左右的时间,孕育出了一大批的名校、专家、分解了大批的理论、模式。 对于课堂这个课改前沿阵地,堪称百家争鸣、百花齐放。基本上从教师的叫为中心过渡到了以学生的学为中心。

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第八次课程改革,奠定了“科学知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维课程目标。上下同欲,于是,全国各地的课改轰轰烈烈推到了大幕。从2000年左右到2019年底核心素养的明确提出,约15年左右的时间,孕育出了一大批的名校、专家、分解了大批的理论、模式。

对于课堂这个课改前沿阵地,堪称百家争鸣、百花齐放。基本上从教师的叫为中心过渡到了以学生的学为中心。比如以洋思中学的先学后教、东庐中学的讲学稿、271教育的导学案等居多的课堂模式,基本上反映了先学后教、以学定教的课堂教学理念。

近几年,部分繁盛学校pad教学、旋转课堂等引进,令其课堂教学开始走出一种混合式自学,但其实质还是一样的。在第八次课程改革过程中,由于解读不做到,机械继续执行,特别是在是对三维课程目标解读不做到,半强制性把三维课程目标武断为课时目标,造成自学的综合性被拆分为碎片。科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课时自学目标分解成,让一线教师生子搬到软卯,冥思苦想为去找一“情感态度价值观”而不得。

同时,教学的碎片化,造成表象上是“自学为中心”,实质还是以“教授”为中心,把老师的讲移位成学生谈、把一个知识点一个知识点的讲变为一个知识点一个知识点的问。显然在于对课堂定位、自学方式、教育目的解读偏颇。

随着核心素养、学科核心素养以及2019年版新的课程标准的施行,以价值观、不可或缺品格、关键能力为核心概念的新一轮课程改革,把课改推上深水区。探寻合乎脑科学、理解心理学等规律的课堂自学方式,再行一次出了教育的焦点。如果说,之前的传统以讲授居多的课堂定义为1.0版,那么先学后教、以学定教为2.0版甚至2.5版,那么以自学为中心的3.0版课堂时代到来了。

271教育的掌舵人赵丰平总校长说道“把生活立在课程的中央,把学生立在课堂的中央,把每个孩子的整体发展立在教育的中央。”这三个中央,较为精确的说明了什么是教育、什么是课程、什么是课堂。

以自学为中心的课堂与以学生为中心的课堂,还是有一定区别的。自学基础素养项目组在编著的《素养何以在课堂中生长》一书中,不作了一个演绎。以自学为中心的课堂,不仅学生是学习者,教师也是学习者。

如果,教师把自己定位为课堂的学习者,那么课堂才能确实挣脱灌输、掌控、机械化、碎片化、假探究。要想要走出以自学为中心3.0版的课堂, 个人指出要具体以下几点: 一是准确的解读教育、定位教育。怀特海在其《教育的目的》一书中说道:“教育就是让学生去深刻印象体会科学知识的最出色力量、科学知识的迷人魅力、科学知识的基本条理,以及让学生掌控某种专业知识,并让学生将其应用于到自己的生活之中。

”这段话,只不过是对学校教育的一种基本演绎,教育某种程度是自学科学知识,而是让学生享用科学知识、学会运用科学知识,并且与自己的生活互为联系。从今天来看,只有学会科学知识、享用科学知识、运用科学知识,才能培育“核心素养”,培育准确的价值观、不可或缺品格、关键能力。核心素养,全部是环绕“人”来的,以育人为目的,“培育人性光辉,采收人生智慧”。

有了人性光辉、有了人生智慧,“分数”还不会近吗?忽略,只有“分数”,没品格和能力,又有什么用呢? 二是准确的解读课程、统合课程。何为课程?世间天地万物都是课程!课程是学生自学的辽阔田野,在这片田野里,花上、草、虫、鸟、泥土、庄稼都是他们自学的资源。教师必须做到的是把他们带进来,让他们去找到问题、明确提出问题、解决问题、运用得出结论的结论再行去找到、解决问题新的问题。目前的分科教学,人为的把科学知识展开了拆分,然后我们在带着孩子自学的时候,如果再行把课程切割成碎片,那么这些零散的科学知识孩子展开吸取、融合、运用的时候,都会十分的陈旧或者机械。

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因此,我们可以按照学段和年级对课程展开横向的统合,也可以按照学科之间的联系展开纵向的统合,还可以与孩子们有数的理解经验、生活经验展开统合,让孩子对课程的理解更为符合规律。三是准确的解读学科、演绎学科。

做到学科本质,解读学科核心素养,对学科有一个准确的解读和演绎,构成对学科教学的正确认识,是教师的专业核心素养。例如怀特海指出:代数是人们建构出来的一种智力工具,用来明晰的传达对这个世界的度量,但当下学校教育中的代数都发育出了无意义的科学知识碎片。如果我们对数学学科的本质做到不精确,数学就是一堆习题、一堆碎片化的科学知识。

最为可怕的是,我们的孩子长年受到这种数学教育,就不会对数学学科产生疑惑、批评,不会回答我们为什么自学数学?此外,如果没准确的学科解读,我们无法逃跑学科的核心科学知识、关键概念对学生展开教育,无法展开科学的课堂设计,造成我们的学科教育较宽化作“分数训练”。四是准确的解读自学、设计自学。确实的自学并不是意味着是理解的自学、科学知识或者技能的训练,而是孩子全身心的投放到探寻的情境中,普遍的联系各种资源,去找到、探寻、总结、反省、实践中,构成个体独特的茁壮经验的一种“身体——理解——情感——元认知”的统合实践中。根据马扎诺的自学机制理论,调动学生的自我系统要求否参予、性刺激人的元认知系统要求目标策略、调节理解系统处置涉及信息,从而构成科学知识技能。

说到底,自学不是习得了多少科学知识、输出了多少信息,而是对信息的处置和加工,然后再行展开个性化的信息输入。从这里来看,“情境体验、任务驱动、现实探究”是自学的三个关键点。

没适合的情境,自学任务没驱动性,就无法调动学生参予的积极性,就无法让孩子投放的展开现实探究。学生确实的自学过程,就是指情境应从,转化成为学科问题,通过自学实践中得出结论自学的结果借以说明情境问题,从而迁入和证实情境和任务。

因此,我们的教学设计,应当是逆向设计,从学科的关键概念和能力应从,把它放在一定的情境任务中,让学生在情境中自学,解决问题,抽象化出有学科问题,总结出有学科的关键概念和能力。教育的变革,是时代的变革,大大地课程改革到了深水区,不会与事物的本质越来越近,返回原点,从自学的本质抵达,认同规律,奋发前进!。


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